É sempre oportuna a discussão sobre as questões que envolvem a organização do Projeto Político Pedagógico – PPP na Educação Infantil e  os desafios a serem  enfrentados para tornar possível cada ação desse projeto educacional.

O que não pode faltar no PPP?  Finalidade, princípios, proposta pedagógica e participação. É necessário que todos colaborem, concordem com o que está sendo proposto  e assumam seus papéis na materialização das ações propostas para cada temporada do ano. Só assim se tornará real, e acima de tudo exequível. 

Planejar significa projetar algo a ser executado,  é uma ação intencional, um compromisso assumido, um caminhos a seguir para o progressivo desenvolvimento do processo educativo em cada instituição. 

Saber definir o que é o PPP e o que ele não é, também contribui para uma construção eficaz. 

Ele é uma  bússola, um porto seguro, lugar para ancorar dúvidas, protocolos, respostas ainda que em construção e, as certezas até o momento já construídas.

Ele não é a junção de vários documentos, um documento utilitário ou realizado pela exigência da lei. Não deve ficar guardado, ser desconhecido ou realizado fora do alcance e dos saberes de todos os envolvidos. 

Para auxiliar na tomada de  decisões que serão assumidas, na intencionalidade do fazer, e na coerência entre a teoria e a prática, propomos algumas reflexões sobre itens que estão presentes no PPP e que dão sentido no registro das intenções, concepções e proposta pedagógica:

Princípios: são diretrizes, direitos e valores que se constituem como fundamentos para  a ação pedagógica.

• Quais  valores se constituirão como premissas a serem estabelecidas no  cuidado de si, do outro, do ambiente, da saúde e bem estar dos bebês, crianças e adultos?

Aprendizagem e desenvolvimento: conhecimento que contribui para as escolhas sobre o que e como  bebês e crianças aprendem, entendendo o desenvolvimento infantil como um processo, de acordo com as características e necessidades de cada  idade.  

• Como proporcionar vivências  e experiências  de cuidado e afeto, de criação e estética, de investigação e de expressão, considerando as fases do desenvolvimento infantil?

Interações: eixo estruturante que se dá nas relações  entre as crianças, com os adultos, com os materiais promovendo ações de cuidado, respeito e conhecimento.

• Quais critérios e protocolos serão estabelecidos para qualificar as relações entre adultos e crianças, crianças e crianças e entre os adultos?

• Como e com qual frequência organizar vivências  multietárias?

• Como estabelecer uma parceria com as famílias para participação nos processos educativos?

• Quais parcerias  a instituição pretende estabelecer com o entorno (espaços e profissionais da saúde, empresas/comércio, serviços públicos e comunitários, etc.) visando as aprendizagens das crianças?

Papel do professor/educador:  ser professor/educador de crianças é se colocar numa posição de aprendente, pesquisador, observador das ações infantis, ter uma  escuta atenta e cuidar para que as relações sejam respeitosas na  garantia dos direitos dos bebês e crianças.

• Como garantir o protagonismo do professor para que os princípios propostos no currículo se materializem na prática educativa? 

• Como pensar uma formação que apoie os professores/educadores, na perspectiva de não ensinar as crianças a não acelerar seu processo de desenvolvimento, mas sim, ser um provocador do conhecimento,  um pesquisador curioso sobre as hipóteses das crianças?

Documentação pedagógica: são memórias para adultos e crianças, reflexões formativas e  visibilidade do processo educativo, seja por meio de planejamento, portfólios e avaliação.

• Quais instrumentos de registro  serão utilizados para planejamentos diários e de acompanhamento do desenvolvimento e aprendizagens ?

Organização dos espaços:  Planejamento com intencionalidade dos espaços internos e externos que vão se constituindo como ambientes educadores  e contextos de aprendizagem.

• Os espaços são pensados e organizados  para o encontro e experiências entre bebês e crianças com  intencionalidade? 

• São planejados espaços para criação, investigação, contato com a natureza?

• Onde e como as famílias são recebidas e acolhidas na Instituição?

• Quais espaços e de que forma as crianças podem expor e apreciar suas produções?

Organização do tempo: rotinas e horários que respeitem os ritmos das crianças e promovam boas experiências, em diferentes linguagens.

• Há tempos/momentos  pensados e planejados para o encontro, criação, investigação, contato com a natureza?

• Como organizar a rotina, com flexibilidade, respeitando o ritmo e a necessidade de bebês e crianças ?

• Quais vivências e experiências serão priorizadas para o desenvolvimento/aprendizagens de bebês e crianças ? Quais serão atividades permanentes? Quais serão atividades pontuais?

Materialidades: diversidade, quantidade e qualidade  de materiais.

• Como garantir que o protagonismo infantil  e que ele se materialize na prática educativa, considerando as escolhas dos materiais ofertados e as relações estabelecidas com as crianças?

• Por fim, o PPP ganha um significado, quando é possível olhar para a história construída, pensar sobre as ações do futuro, repensar sobre as ações realizadas e manter viva a busca pelas respostas:  Por que? Para que? Por onde ir? O que fazer para alcançar os objetivos?

E não esqueça, toda reflexão deve envolver a equipe pedagógica, as famílias e escuta atenta das crianças, pois, é um registro da   memória do trabalho pedagógico desse grupo, que revela as ideias, intenções e as escolhas assumidas. Por isso, mais importante que chegar ao fim é viver o processo.

Desejamos uma caminhada de sucesso!

Olhe o que separamos para você

VEIGA, Ilma Passos Alencastro; FONSECA, Marília. As dimensões do Projeto Político Pedagógico. Novos desafios para a Escola. Texto 2, “Projeto Político Pedagógico: novas trilhas para a escola”. Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2001.